Estrategias Didácticas Apoyadas en Tecnología
Yolanda Campos Campos
MÓDULO 1
Ambientes innovadores de aprendizaje
En el estudio de este módulo, se hará una revisión breve del contexto en el que se aplican las estrategias EA, esto es, del ambiente de aprendizaje y sus características en relación con el paradigma psicoeducativo que lo sustenta.
Se revisarán los:
I Elementos de diseño de un ambiente de aprendizaje
II Elementos de desarrollo
III Fundamentos
Se concentra en la revisión de la noción de contenido, de ubicación temática, las características de la población o grupo, la necesidad de los conocimientos previos, la intención educativa, la estrategia didáctica con sus fases de aprendizaje, los recursos de apoyo, la evaluación, el ambiente físico o virtual, los componentes didácticos de un ambiente de aprendizaje y los paradigmas psicoeducativos.
Revise la pantalla 3 del Organizador conceptual para tener una idea general de los tópicos que se revisan en este módulo.
Se le solicita que inicie con las ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE recuperando las actividades introductorias y las actividades de conocimiento, que ahora les analice paso a paso, mientras llena el Formato de observación de un ambiente de aprendizaje hasta el punto 11 y vaya revisando en cada tópico, los ejemplos, la síntesis temática, los organizadores conceptuales e integrándolos con su experiencia particular.
Tenga en cuenta la realización de las actividades de permanencia, aplicación e integración que tendrá que realizar al término del estudio del módulo.
CONTENIDO DEL MÓDULO I
1. Tema o contenido de una lección
2. Ubicación del tema o contenido de aprendizaje
3. Población o grupo
4. Antecedentes o conocimientos previos
5. La intención educativa
II. ELEMENTOS DEL DESARROLLO EN UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE
6. Estrategia didáctica. Fases del aprendizaje
7. Recursos de aprendizaje
8. Evaluación del aprendizaje
9. Ambiente físico y ambiente virtual
III. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
10. Componentes didácticos de un ambiente innovador de aprendizaje
11. Paradigmas psicoeducativos
1. TEMA O CONTENIDO DE UNA LECCIÓN
Ejemplos
- Concepto de ecuación de segundo grado
- Resolución de ecuaciones de segundo grado por el método gráfico.
- Estimación de resultados de ecuaciones de segundo grado
- Aplicación del concepto de ecuaciones de segundo grado en la solución de problemas de la vida cotidiana.
Síntesis temática
Los temas de aprendizaje o contenidos, constituyen el núcleo a partir del cual se construye el conocimiento a partir de una lección específica que se desarrolla en un ambiente de clase. Los procesos de pensamiento se encuentran en estrecha vinculación con el tipo de contenido que se trabaja, ya sea declarativo, procedimental o actitudinal.
Los contenidos declarativos implican la construcción de teorías, principios o conceptos.
Los contenidos procedimentales se relacionan con el aprendizaje de métodos, técnicas y procedimientos. Aquí ubicaremos también el desarrollo de habilidades y competencias
Los contenidos actitudinales tiene que ver con la atención a la diversidad – unidad, la creatividad, los valores, las actitudes, la voluntad y las tomas de decisiones.
La selección del tema de aprendizaje depende de los objetivos planteados y aunque generalmente se explicitan los contenidos declarativos, que son los señalados en el programa de estudios, es recomendable que el profesor o asesor identifique cuáles contenidos procedimentales y cuáles actitudinales son pertinentes de trabajar de manera integrada.
q Revise la pantalla 4 del organizador conceptual
1. Actividades de aprendizaje: Tema o contenido de una lección
1. De acuerdo con la experiencia
¿En cuáles temas de su programa de estudio ha notado mayor dificultad en su aprendizaje?
¿Cuáles contenidos enseña con mayor frecuencia, los declarativos, los procedimentales o los actitudinales?, ¿Hay equilibrio?, ¿Qué hacer al respecto?
1. Mis preguntas clave
Anote al menos dos preguntas claves que usted se haya planteado sobre el tema y que le servirán para profundizar su estudio.
1. Mi propuesta
Proponga un tema para trabajar una estrategia didáctica a lo largo del curso. Piense en un tema de utilidad real para usted.
2. UBICACIÓN DEL TEMA O CONTENIDO DE APRENDIZAJE
Ejemplo
- Matemáticas, Tercer grado, Educación secundaria.
- Matemáticas: Primer semestre de bachillerato
- Matemáticas. Primer semestre de la Licenciatura en Educación Secundaria
Síntesis temática
La ubicación del tema o contenido de aprendizaje, se refiere al contexto que guarda en relación con el programa de estudios, cuando se trata de la educación escolarizada e institucionalizada. Lo mismo debiera ocurrir para la educación a distancia o la proporcionada en sistemas e-learning.
Generalmente los programas de estudio obedecen a un diseño curricular que muestra la propuesta académico - educativa de la institución y donde se explicitan las intenciones y el plan de acción para su logro. De manera específica, a partir del currículo se determina el plan de estudios, del que se desprende el mapa curricular y de él los programas de estudio que relatan los objetivos, contenidos, metodología, recursos y formas de evaluación, esto es, los componentes didácticos en los que se enmarca el desarrollo del aprendizaje de los contenidos.
q Revise la pantalla 5 del organizador conceptual
2. Actividades de aprendizaje: Ubicación del tema
2. De acuerdo con la experiencia
¿Cómo está estructurado el programa de estudios de la materia que imparte?, ¿Cuáles son los componentes que contiene?
2. Mis preguntas clave
Anote al menos dos preguntas claves que usted se haya planteado sobre el tema y que le servirán para profundizar su estudio.
2. Mi propuesta
Respecto al tema que propuso en la sesión 1, indique su ubicación.
TEMA:
NIVEL:
GRADO:
ASIGNATURA:
OTROS DATOS:
3. POBLACIÓN O GRUPO
Ejemplos
La edad promedio del grupo es de 23 años, el 35 % son mujeres y el 65 % son varones. Proceden de familias de clase media baja, con intereses principales en ... ___
Gustan de leer principalmente obras de ...
Dedican ... hs al trabajo, ___..._hs a la diversión y _... hs al estudio.
El ... % son visuales, el ... % auditivos y el ... % kinestésicos.
He detectado que en el ... % predomina el aprendizaje basado en el hemisferio derecho y en el ... % el izquierdo.
Síntesis temática
El éxito en la educción escolarizada ya sea presencial o a distancia, se correlaciona de manera significativa positiva o negativa, con las relaciones que se establezcan entre el maestro o asesor y el estudiante.
El conocimiento que se tenga del estudiante es fundamental para todo el proceso educativo; además, el conocer el grupo con el que se trabaja es importante para seleccionar la estrategia didáctica que se utilizará, sobre todo, si la intención es atender la diversidad.
El análisis del grupo comprende aspectos culturales, sociales e individuales, sin olvidar el contexto geográfico en el que se vive. Los estudios descriptivos, las estadísticas, las encuestas y sobre todo, la observación sistemática van proporcionando indicadores sobre las características de los estudiantes.
En general hay que comprender que como seres humanos, los estudiantes tienen una gran potencialidad, creatividad, deseos, voluntad, intenciones, valores, actitudes, sentimientos, pensamientos, conocimientos...; necesidades físicas, sexuales, económicas, de poder, de paz, de búsqueda, de creación, de amor y de autorrealización. Como seres humanos, tanto el profesor o asesor como los estudiantes, son únicos e irrepetibles; formados por células y aliento que intercambian, cada uno con su propia historia de vida, su subjetividad, su manera de enfrentarse a los problemas, de tomar decisiones, de sentir, etc.
Además, cada uno tiene diferente forma de acercarse al conocimiento, de valorar, con diferente expectativa y diferente manera de llegar a ella. A esto último se refieren las neurociencias al especificar las diferencias individuales relacionadas con el predominio de la hemisfericidad cerebral derecha o izquierda, que conllevan la manifestación de distintos estilos de aprendizaje y que tienen que ver, entre otros indicadores, con:
- Las características físicas
- los sistemas de representación sensorial: visual, auditivo, kinestésico
- los estilos de pensamiento: concreto reflexivo, concreto activo, abstracto reflexivo o abstracto activo
- las múltiples inteligencias: lingüística, lógico matemática, musical, kinestésico corporal, espacial, intrapersonal, interpersonal...
- los roles jugados en el grupo social de desarrollo
- estilos comunicativos
- las preferencias
- el desarrollo psíquico
- la situación histórico – cultural y social
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q Revise el documento: Estilos de aprendizaje
3. Actividades de aprendizaje: Población o grupo
3. De acuerdo con la experiencia
¿Recuerda alguna experiencia significativa sobre la conducta de algún estudiante?, ¿En qué consistió?
¿Cuáles estudiantes de su grupo tienden a ser más visuales, o más auditivos?
¿Ha observado los diversos estilos de aprendizaje de sus estudiantes?, ¿Cómo los clasificaría?
3. Mis preguntas clave
Anote al menos dos preguntas claves que usted se haya planteado sobre el tema y que le servirán para profundizar su estudio.
3. Mi propuesta
Indique las características del grupo con el que trabajará la estrategia didáctica relacionada con el tema propuesta.
4. ANTECEDENTES O CONOCIMIENTOS PREVIOS
Ejemplo
Previo al conocimiento de las ecuaciones de segundo grado, se requiere conocer la factorización y los productos notables, el plano cartesiano, las funciones lineales y cuadráticas.
Un breve cuestionario diagnóstico mostró que los estudiantes del grupo ya tenían conocimientos previos sobre plano cartesiano, aunque algunos no recordaban con precisión cómo resolver ecuaciones en el plano. Se hizo un repaso breve.
Síntesis temática
El aprendizaje de un tema o contenido, parte de las experiencias y conocimientos previos del sujeto. El aprendizaje es significativo cuando guarda una relación sistemática con los conceptos pertinentes de la memoria a largo plazo, es decir, el nuevo material se expande, modifica, elabora nueva información que se asimila y estructura de manera que puede recordarse por su relevancia.
No hay garantía de que temas previamente estudiados aun permanezcan en la memoria, causa por la que en ocasiones se recomienda un repaso breve que los haga recordar.
q Revise la pantalla 7 del organizador conceptual
4. Actividades de aprendizaje: Antecedentes o conocimientos previos
4. De acuerdo con la experiencia
¿Recuerda usted las reglas para la división de polinomios o para obtener la raíz cuadrada?, ¿Por qué?
¿Hay algún tema que usted estudió en la escuela secundaria y que ya no recuerde con precisión de qué se trataba?,¿Por qué supone que pasa eso?
¿Cree usted que sus estudiantes recordarán dentro de un año todos los contenidos que usted ha enseñado?, ¿Por qué?, ¿Qué hacer?
4. Mis preguntas clave
Anote al menos dos preguntas claves que usted se haya planteado sobre el tema y que le servirán para profundizar su estudio.
4. Mi propuesta
Señale los antecedentes o conocimientos previos que tienen o debieran tener sus estudiantes respecto al tema de estudio que propuso en la sesión 1.
5. LA INTENCIÓN EDUCATIVA
Ejemplo
Los estudiantes:
- Conceptualizarán la noción de ecuaciones de segundo grado
- Modelarán situaciones de la realidad con ecuaciones de segundo grado
- Desarrollarán habilidades de estimación, flexibilidad de pensamiento, clasificación, identificación de patrones en la resolución intuitiva de ecuaciones de segundo grado.
- Resolverán ecuaciones de segundo grado por diferentes procedimientos
- Colaborarán en la solución de problemas del entorno en los que se apliquen ecuaciones de segundo grado
Síntesis temática
La intención educativa se expresa en los objetivos educativos que establecen hacia dónde o hacia qué logros se dirige el aprendizaje, facilitan la selección y organización del contenido y hacen posible la evaluación de los resultados. Son el punto de partida de los procesos de enseñanza – aprendizaje y del ciclo creativo al responder a las preguntas: ¿Para qué?, ¿Por qué?
La UNESCO resume las intenciones educativas en un enfoque que asume que los momentos dedicados al estudio han de estar llenos de significaciones de vida personal y social y han de abrir un abanico de opciones, ambientes y escenarios para cumplir con el propósito de que a través del proceso educativo se promueva:
- la autorrealización del ser;
- el convivir con otros con base en la comprensión de las diferencias, el respeto, la tolerancia y el amor;
- el conocer los distintos campos de conocimiento como el filosófico, científico, artísticos, tecnológico, educativo.., conocer teorías, principios, conceptos, métodos, técnicas, procedimientos, actitudes;
- el aprender a aprender, que conlleva el desarrollo de habilidades y competencias informativas, de pensamiento, ... y
- el hacer para transformar el entorno, de manera que se tenga impacto pertinente, eficiente y relevante en la vida de los estudiantes, del mismo profesor y de la sociedad.
La elección de las intenciones educativas, si bien están señaladas en la política nacional, internacional o en el programa de estudios, ya en el aula o para una determinada lección, es el profesor quien de acuerdo con su posición filosófica, el paradigma psicoeducativo con el que identifica su proceso de enseñanza y sus características personales, quien en la práctica elige hacia dónde ir.
Existen diversas metodologías para la definición de objetivos, en concordancia con el paradigma sustentado. Aquí proponemos que el inventario y la clasificación de las intenciones educativas pueden prever aquellas relacionadas con:
- el aprender a CONOCER, lo que nos lleva a definir objetivos declarativos que comprenden el aprendizaje de teorías, principios y conceptos,
- el aprender a APRENDER que lleva a la definición de objetivos de desarrollo de habilidades y competencias,
- el aprender a HACER contiene objetivos procedimentales relacionados con el aprendizaje de métodos, técnicas y procedimientos.
- el aprender CONVIVIR con otros, que sostiene objetivos que permitan reconocer, respetar y atender las diferencias y la búsqueda de la colaboración,
- el aprender a SER que involucra objetivos actitudinales como la creatividad, los valores, las actitudes y las tomas de decisiones.
Para redactar los objetivos se considera:
- un sujeto que aprende, sujeto directo que ejecuta la acción
- una actividad que ha de realizar. Actividad interna o externa que implica además de una actividad intelectual, un producto observable.
- un contenido, con respecto del cual ha de realizar la actividad el sujeto
- las condiciones y criterios con los que habrá de lograrse el objetivo.
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5. Actividades de aprendizaje: La intención educativa
5. De acuerdo con la experiencia
Dedique unos momentos a reflexionar; ¿Cuál es su propósito personal de vida?, ¿Cuál es su propósito al trabajar como docente?, ¿Cómo se relacionan esos propósitos?
En relación con sus clases, ¿Qué tipo de objetivos se ha planteado con mayor frecuencia?, ¿los relacionados con el aprender a ser, a convivir, a aprender, a hacer o a conocer?, ¿Cómo equilibrarlos?
5. Mis preguntas clave
Anote al menos dos preguntas claves que usted se haya planteado sobre el tema y que le servirán para profundizar su estudio.
5. Mi propuesta
Respecto al tema que propuso en la sesión 1, indique cuál es su objetivo o intención educativa.
