Estrategias Didácticas Apoyadas en Tecnología

Yolanda Campos Campos

http://www.camposc.net

yola@camposc.net

MÓDULO 1

ELEMENTOS DEL DESARROLLO EN UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE

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6. LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA. LA FASE O FASES DEL APRENDIZAJE

 

Ejemplo

Para propiciar el conocimiento de las ecuaciones de segundo grado:

 

FASE DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

-         Interacción con la realidad: Se acuerda con los estudiantes, el planteo de la Situación didáctica: Matemática y deporte

-         Problemas: De manera abierta, se localizan problemas en el contexto deportivo que se resuelvan con ecuaciones de segundo grado y se proponen soluciones diversas mediante la exploración, aproximaciones, discusión, modelación, gráficas, etc.

-         Abstracción de modelos: Se observan las ecuaciones de segundo grado, sus características, los patrones obtenidos  y se llega a una definición

 

FASE DE PERMANENCIA

-         Ejemplos: Se proporcionan y analizan ejemplos de ecuaciones de segundo grado y su aplicación en la solución de problemas

-         Ejercicios: Se resuelven diversos ejercicios relacionando situaciones, gráficas y ecuaciones; identificando términos de las ecuaciones; diferenciando las ecuaciones completas de las incompletas, etc. Se juega a las Olimpiadas Matemáticas.

-         Aplicaciones: Se localizan otras situaciones dentro del deporte que puedan modelarse con ecuaciones de segundo grado.

 

FASE DE TRANSFERENCIA

-         Nuevas situaciones: Se localizan situaciones diferentes a las deportivas, en el ambiente real de preferencia, en donde tengan aplicación o que se puedan modelar con ecuaciones de segundo grado.

-         Nuevos problemas: Se plantean nuevas posibilidades, como ¿Cómo resolver de manera más efectiva las ecuaciones de segundo grado?, , ¿Cómo determinar cuál es la solución más apropiada a un problema si la ecuación tiene dos soluciones?, ¿Todas las ecuaciones de segundo grado tienen solución?

 

Síntesis temática

El concepto de aprendizaje varía según el paradigma psicopedagógico predominante. Revisemos someramente algunas posiciones[1]:

Para Sócrates, aprender era recordar; para la escuela progresiva aprender es investigar; para Makarenko y Gandhi aprender era desarrollar actitudes colectivistas. La concepción conductista refiere al aprendizaje como producto de los reflejos condicionados; la neoconductista lo supone un cambio estable en la conducta.

Para la corriente humanista, el aprendizaje es significativo cuando se involucra a la persona en su totalidad y se desenvuelve de manera vivencial o experiencial; para los paradigmas constructivistas, el aprendizaje es un proceso de construcción en niveles neurológicos, físicos, mentales y emocionales, mediante la interacción consciente con la realidad, la abstracción de modelos explicativos generados de esa interacción, la posibilidad de permanencia de esos modelos en el cuerpo disponible de conocimientos y su aplicación en la búsqueda de nuevas relaciones; es un proceso dialéctico (multicausado, multilineal, multimediado, ...)  en el que intervienen tanto las estructuras de los objetos como las acciones físicas y las operaciones mentales de los sujetos en una sucesión de estados de equilibración; es un proceso dialéctico - contextual de desarrollo de la conciencia, mediado por la actividad que el sujeto realiza sobre el objeto con el uso de recursos socioculturales provocando transformaciones en los objetos y en el mismo sujeto; es un proceso dialéctico social  de tomas de decisiones conscientes que transformen la realidad, promueven el crecimiento de las capacidades cognitivas y la autonomía en la toma de decisiones.

De esta última noción se derivan las ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS que se desarrollan en fases del aprendizaje.

Para los conocimientos declarativos, esto es, para el aprendizaje de conceptos, principios o teorías en matemáticas, por ejemplo, se propone a continuación las fases que podría tener una estrategia didáctica:

 

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

 

Fase de construcción

a)     Interacción con la realidad y exploración de conocimientos previos

b)     Planteo de problemas o problematización derivada de la interacción con la realidad.

c)      Abstracción de modelos (en algunos casos, se llega a definiciones)

 

Fase de permanencia

d)     Ejercitación

e)     Aplicación

f)        Evaluación

 

Fase de transferencia

g)     Nuevas situaciones

h)      Nuevos problemas

 

En cada fase y de acuerdo con el contenido, el nivel de abstracción que se pretende, se pueden aplicar diferentes estrategias y hacer uso de diferentes recursos de aprendizaje.

Cada maestro, según el concepto a estudiar, puede formular su propio plan de clase o lección, lo que significa que no necesariamente se ha de seguir paso a paso por la rutina a, b, c, d, e, f, g, h de la estrategia didáctica, sino que debe preverse cuáles fases se atenderán según la necesidad de autorregulación, de regreso, avances, que son determinados por los antecedentes. Una clase puede iniciarse por la definición o los ejercicios, siempre y cuando en otras sesiones se haya construido la noción, esto es, se haya tenido cierto nivel de interacción con la realidad, se haya problematizado y se hayan abstraído modelos.

Una clase puede dedicarse a hacer ejercicios, otra a resolver problemas, en otra a la mejor, se regresa a hacer aplicaciones en la realidad y en otra más, se aplicaron estrategias para construir conocimiento.

Teniendo una visión general de la estrategia a utilizar, una clase puede dedicarse a una sola fase o a varias.

Para apoyar cada fase, se utilizan ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE que se verán en el siguiente subtema.

 

 

q       Revise la pantalla 9 y 10 del organizador conceptual

 

6. Actividades de aprendizaje: La estrategia didáctica

 

6. De acuerdo con la experiencia

Generalmente, ¿cuál es la estrategia didáctica que usted sigue en sus clases?, ¿Sigue alguno de los pasos (a, b, c, d, e, f, g, h) de la estrategia presentada en la síntesis temática? ¿en qué orden los sigue con mayor frecuencia?, ¿Por qué?

¿Ha probado alguna estrategia didáctica para propiciar el aprendizaje de contenidos actitudinales?, ¿En qué consiste y qué resultados obtuvo?

 

6. Mis preguntas clave

Anote al menos dos preguntas claves que usted se  haya planteado sobre el tema y que le servirán para profundizar su estudio.

 

6. Mi propuesta

Respecto al tema que propuso en la sesión 1, indique qué estrategia didáctica aplicará. Sólo enuncie los pasos generales.

 


 

7. RECURSOS DE APRENDIZAJE

 

Ejemplo

Para el apoyar el aprendizaje de las ecuaciones de segundo grado, es posible utilizar:

-         Fase de construcción: Videos, planos cartesianos, tarjetas, tangramas, multimedios, software estructurado

-         Fase de permanencia: Software con juegos, juegos de cartas, cuestionarios

-         Fase de transferencia: Videos, material de reuso

 

Síntesis temática

La concepción, selección, producción y uso de recursos de aprendizaje está en relación con los demás componentes didácticos y las estrategias EA y su función es mediar de diferentes formas el aprendizaje. Entre los recursos encontramos las técnicas, los medios, los auxiliares y el material didáctico. Las técnicas provén los procedimientos para estructurar los procesos, los auxiliares son los aparatos mecánicos o electrónicos que sirven para manejar o soportar a los medios o materiales didácticos; los medios permiten ilustrar u objetivar alguna información precisa y los materiales son los objetos de conocimiento, perceptibles por uno o más sentidos, con los que el educando interactúa a fin de apropiárselos reflexivamente. Tanto los medios como los materiales didácticos tienen la función mediadora que aporta la tecnología como soporte a la construcción de conocimiento.

La función del material didáctico, ya sea tomado de la realidad o elaborado ex profeso, es mediar la interacción del aprendiz en el tránsito de lo concreto a lo abstracto en el proceso sensorio perceptivo de concepto; estimular el desarrollo integral dando la oportunidad de la expresión de los distintos estilos de aprendizaje, sistemas de representación sensorial y múltiples inteligencias; estimular el interés, la actividad,  motivar las operaciones mentales y el desarrollo de habilidades de pensamiento, de la creatividad y la toma consciente de decisiones.

En estos tiempos, las tecnologías de la información y la comunicación están propiciando la reconceptualización misma del hecho educativo, ya que, al sostenerse la hipótesis de que  la medida de complejidad de los aprendizajes se relaciona con la complejidad de los mediadores, se supone que al utilizarse las nuevas tecnologías como apoyo al aprendizaje, se podrán construir conocimientos más complejos con mayor facilidad.

La selección y uso de los recursos depende de la fase y de la estrategia EA que se apoye. La elaboración de los recursos puede constituirse en una estrategia de aprendizaje motivadora.

El software educativo como recurso de aprendizaje puede ser utilizada como apoyo didáctico, para ilustrar, apoyar la toma de decisiones, jugar, motivar experiencias sociales, apoyar la investigación, apoyar proyectos, apoyar procesos de abstracción.

La robótica educativa permite la observación simultánea del fenómeno real, con sus modelos gráficos y simbólicos; los sistemas multimedia tienen valor en casi todas las fases de aprendizaje en la búsqueda de relaciones, la posibilidad de conexión cercana o simuladora de la realidad con el uso simultáneo de audio, video, texto, hipertexto, fotografía, etc.

Las herramientas que proporciona Internet y la tecnología inalámbrica se están convirtiendo en preciados recursos de aprendizaje.

 

q       Revise la pantalla 11 del organizador conceptual

 

7. Actividades de aprendizaje: Recursos de aprendizaje

 

7. De acuerdo con la experiencia

¿Qué materiales didácticos o recursos en general utiliza con mayor frecuencia en sus clases?

¿Ha utilizado los recursos computacionales para apoyar alguna de sus clases?, ¿Cuáles?, ¿Con qué resultados?

 

 

7. Mis preguntas clave

Anote al menos dos preguntas claves que usted se  haya planteado sobre el tema y que le servirán para profundizar su estudio.

 

7. Mi propuesta

Respecto al tema que propuso en la sesión 1, enuncie de manera general los recursos que utilizará.

 

 

8. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

 

Ejemplo

Para evaluar el aprendizaje del concepto de ecuación de segundo grado, se solicita el planteo de problemas que puedan derivarse del ambiente real y que requieran de ecuaciones de segundo grado para su solución.

Se utiliza una lista de cotejo para dar seguimiento al nivel de abstracción logrado y se apoya al estudiante para que corrija y supere sus dificultades. 

 

Síntesis temática

La evaluación constituye uno de los problemas fundamentales en la educación institucionalizada, ya que tradicionalmente se ha considerado en última instancia en relación con el producto final expresado en la calificación. La evaluación supone un proceso de retroalimentación del sistema educativo, de las instituciones, el medio ambiente, la familia, escuela - docente - estudiante - proceso de enseñar y aprender y de cómo los recursos están influyendo en todo ese sistema. Sin desconocer este valor, aquí se centrará la atención en la evaluación del aprendizaje.

La evaluación es diagnóstica, retroalimentaria y permanente de la actividad constante del estudiante, quien aprende a su propio ritmo, poniendo en juego, valores, actitudes, emociones, sentimientos, pensamientos y capacidades importantes y cuya manifestación de cambios de conducta en relación con el aprendizaje adquirido, se da en interrelación con otros aprendizajes y en los momentos en que ellos son requeridos en el campo estructurante de la acción - reflexión.

Las funciones de la evaluación tienen que ver con la propuesta de recursos de retroalimentación para el aprendizaje de cada tema, de manera que se logre un nivel satisfactorio de profundidad; dar a conocer los errores, sugerencias, observaciones de manera inmediata y asegurar el aprendizaje total de los conceptos, habilidades y actitudes.   

Como indicadores de evaluación, se pueden tomar en cuenta:

-         Los resultados de las actividades diarias.

-         Consideraciones sobre los ejes de desarrollo: conocimientos, habilidades, atención a la diversidad, creatividad, valores, actitudes y decisiones.

-         La integración de la memoria, libro o cuaderno del curso.

-         La participación en actividades de investigación, construcción, organización, etc., en las que se haga manifiesta la verdadera solución de problemas.

-         La participación en la estrategias de enseñanza – aprendizaje

-         La solución de exámenes y ejercicios de diferente tipo y en distintas modalidades, según el contenido del curso o evento actualizador.

-         Observaciones sobre la forma en que el estudiante puso en juego estrategias para la solución de problemas, búsqueda de información, desarrollo de proyectos, comunicación, etc.

-         Escalas estimativas sobre rasgos particulares a considerar en el aprendizaje de cada tema.

-         Aplicaciones específicas..

-         Participación en la red de conocimiento y colaboración local, nacional e internacional.

Para retroalimentar, recuperar o regular la calidad en las actividades, de manera que se aseguren aprendizajes significativos, en cada actividad o conjunto de actividades se puede prever la consulta individualizada con el asesor, ya sea de manera presencial o a distancia, consulta y análisis con los compañeros de equipo; consulta a otras fuentes de información en Internet o bibliográficas, etc. Se ha de considerar que los estudiantes avanzados requieren mayores apoyos para poder continuar; el proceso de aprendizaje es infinito y no se detiene porque el aprendiz sacó 10. Hay que estimular a quienes  tienen la posibilidad de continuar profundizando.

A través de la evaluación, el estudiante debería ir formándose la autoimagen del poder. El saber que los errores tienen que ser corregidos, que las metas tienen que lograrse, que la misión tiene que concluirse, que la calidad de nuestro trabajo nos representa como personas y como grupo, que el aprendizaje tiene una función de superación personal y de proyección social, han de llevar a la satisfacción del deber cumplido, de la meta lograda con entusiasmo y autorrealización. La autodisciplina, el mejoramiento de la autoestima, la autoevaluación y el gusto por el quehacer científico y por la vida, debieran ser actitudes que la evaluación fomentara.

Entre los recursos de la evaluación se encuentran: pruebas de ensayo, registros anecdóticos, listas de cotejo, pruebas objetivas, protocolos de investigación, reportes, estructuras de conocimiento y tecnologías de representación, evaluación de memorias y portafolios, diarios de clase, escalas actitudinales, organizadores gráficos, entrevistas, entre otros.

 

q       Revise la pantalla 12 del organizador conceptual

 

8. Actividades de aprendizaje: Recursos de aprendizaje 

 

8. De acuerdo con la experiencia

¿Cree usted que evaluar significa calificar?, ¿Por qué?

¿Qué problemas ha detectado en relación con la evaluación en sus grupos?

¿Ha vivido alguna anécdota especial en relación con la evaluación?, ¿Cuál?

¿Qué recursos de evaluación utiliza con mayor frecuencia?

 

8. Mis preguntas clave

Anote al menos dos preguntas claves que usted se  haya planteado sobre el tema y que le servirán para profundizar su estudio.

 

8. Mi propuesta

Respecto al tema que propuso en la sesión 1, indique de manera general los criterios de evaluación que seguirá.

 

 

9. AMBIENTE FÍSICO Y AMBIENTE VIRTUAL

 

Ejemplo

El salón en el que se dio la clase se encontraba en el primer piso. Tenía sillas de paleta colocadas alrededor, con la posibilidad de moverse, pizarrón, estante y un escritorio.  Entre los muebles había algunos con rayas y ya se notaban viejos. En las paredes estaban ilustraciones con material proporcionado por los estudiantes, sobre noticias de la semana. Tres grandes ventanas permitían buena ventilación e iluminación, además de los 6 focos instalados. El ambiente afectivo se notaba cordial, con trabajo en binas en donde cada pareja se apoyaba mutuamente.

Para el apoyo computacional, se trabajó en una sala de medios en donde había 20 computadoras conectadas en red y en Internet, colocadas alrededor, pudiendo verse el contenido de las pantallas desde cualquier ángulo; una de las computadoras estaba conectada a una televisión de pantalla grande. Se observaba una grabadora, un estante con materiales y discos.

En el Portal Web de la escuela se reservó un ambiente virtual en el que se tenía el directorio del grupo, la información sobre los contenidos del tema, ejercicios, tareas y avisos; ahí se colocaban los productos de aprendizaje que eran enviados a través de la lista de correos o el correo electrónico; se tenía además un foro electrónico para que los estudiantes pudieran continuar sus comentarios, presentando y resolviendo dudas aun fuera del aula, cuando ellos pudieran hacerlo.

 
Síntesis temática

El ambiente físico está formado por el mobiliario y su distribución en el salón de clase, su decoración, los aparatos con los que cuenta, la iluminación, la ventilación y los espacios libres.  Se complementa con el número de estudiantes, las interacciones afectivas y las relaciones de poder. El ambiente físico de alguna manera influye en la posibilidad de la realización de estrategias EA, en el ánimo de los estudiantes, en la autoestima y se integra como un todo a los procesos educativos.

Cuando el aprendizaje se apoya en ambientes virtuales, éstos tienen influencia en las interacciones que se producen. La rapidez de acceso al ambiente, su diseño gráfico, la facilidad de uso, la claridad con la que se presentan las secciones, los apoyos reales que presta para el intercambio de información y comunicación son elementos que también están integrados como un todo con las estrategias de aprendizaje.

El ambiente virtual supone un espacio físico reservado en un portal en donde se promueve al aprendizaje y puede contar con distintos ambientes, como ya se mencionó, para información, comunicación a través de foros, charlas, listas de correos, tablero de anuncios, tablero de noticias, sitios de interés, ambientes de aprendizaje para ejecutar estrategias EA, asesorías, etc.

 

q       Revise la pantalla 13 del organizador conceptual

 

9. Actividades de aprendizaje: Ambiente físico y ambiente virtual

 

9. De acuerdo con la experiencia

¿Cómo es el ambiente físico en el que trabaja con sus grupos?

¿Ha tenido alguna experiencia relacionada con la organización de actividades para mejorar el espacio, los muebles y los aparatos de su escuela?, ¿Cuál?

¿Ha utilizado ambientes virtuales?, ¿Cómo? 

 

9. Mis preguntas clave

Anote al menos dos preguntas claves que usted se  haya planteado sobre el tema y que le servirán para profundizar su estudio.

 

9. Mi propuesta

Respecto al desarrollo del tema que propuso en la sesión 1, indique el ambiente en el que se desarrollará el aprendizaje.

 

 

[1] CAMPOS CAMPOS, Yolanda. (1999) Paradigmas psicoeducativos. Material utilizado como apoyo al curso Introducción de las Tecnologías Computacionales como apoyo al aprendizaje integrador de la Matemática en la Educación Básica y Normal. México: DGENAMDF.